A continuació us presento un fragment del Currículum del nadador, és el fragment més general, ja que el text és molt més llarg i tracta més temes com: - la concepció del professor, - les perspectives (pràctica i teòrica), - les paradoxes de les institucions de formació o - la coordinació internivelar. Tot i així, també us adjuntaré la resta del document perquè el pugueu llegir, ja que la resta també és important i ajuda a entendre el que ens vol transmetre en aquest escrit.
Jacques Busquet va escriure el 1974 aquest fragment en un treball que va titular: Poden fabricar-se els professors?
«Imagínese una escuela de natación que dedicara un año a enseñar anatomía y fisiología de la natación, psicología del nadador, química del agua y formación de los océanos, costos unitarios de las piscinas por usuario, sociología de la natación (natación y clases sociales), antropología de la natación (el hombre y el agua) y, desde luego, la historia mundial de la natación, desde los egipcios hasta nuestros días.
Todo esto, evidentemente, a base de cursos magistrales, libros y pizarras, pero sin agua.
En una segunda etapa se llevaría a los alumnos-nadadores a observar durante otros varios meses a nadadores experimentados.
Y después de esta sólida preparación, se les lanzaría al mar, en aguas bien profundas, un día de temporal de enero»
A partir d’aquest fragment, Miguel Àngel Santos Guerra, va escriure l’anomenat “Currículum el nadador” en “la formación inicial” (Cuadernos de Pedagogía 2000), agafant com a exemple aquest escrit de J.Busquet.
La metàfora del currículum del nadador serveix per a explicar les complexes relacions entre la teoria i la pràctica en la formació del professorat. L’autor, després de senyalar les múltiples facetes que incideixen a la professió, ens explica la caracterització de les dos perspectives bàsiques respecte a la concepció del professorat, la tècnica (teòrica) i la pràctica. Per acabar, també fa uns apunts sobre les paradoxes de les institucions formatives i sobre una experiència de formació en un centre, desenvolupada al marc del ICE de la Universitat de Màlaga.
Hace casi veinte años que Jacques Busquet escribió estas líneas en un trabajo que tituló: Pueden fabricarse los profesores? El esquema que sigue la formación de los profesores tiene todavía hoy, aproximadamente, este esquema. Se empieza con cursos teóricos, se sigue con el período de prácticas, generalmente consistente en la observación de un aula, para acabar aceptando un modelo oficialmente reconocido. Por fin, después de una oposición que tiene poco que ver con lo estudiado y con la realidad que hay que afrontar, se sitúa al profesor delante de una clase casi siempre numerosa.
Traigo a colación esta referencia en un momento en el que la elaboración de los planes de estudio nos sitúa ante esta cuestión: ¿cómo formar a los profesores? Existe el peligro de que la guerra de intereses, las inercias arraigadas, la falta de una profunda reflexión y las condiciones institucionales nos impidan aprovechar la oportunidad de confeccionar un currículum racional para conseguir la formación deseada.
El currículum del nadador es una metáfora que utilizo para referirme a las complejas relaciones entre teoría y práctica en la formación del profesor. Y, concretamente, a la atrofia de la reflexión práctica o de la práctica reflexiva en la formación de los profesores. Como toda metáfora que pretende iluminar la comprensión de un hecho o fenómeno, ésta de la formación del nadador deja en la sombra algunas parcelas de la realidad que son importantes. Es cierto que la dimensión puramente teórica es insuficiente. Las disciplinas del currículum arriba indicado no pueden formar las destrezas del nadador. Ni ésas, ni muchas otras que se podrían añadir: Historia de la navegación, Biografía de los campeones olímpicos, Estilos de natación, Marcas conseguidas, Análisis de vídeos...
Ahora bien, ni la profesión docente puede compararse con el ejercicio de la natación ni puede despreciarse toda la teoría como un lastre o una pérdida de tiempo respecto a una formación que vaya más allá de la simple adquisición de habilidades. Una práctica mecanicista, vacía de significados, pretendidamente aséptica, seria una desvirtuación de la auténtica competencia profesional.
Téngase además en cuenta que la finalidad de la formación del docente no es sólo que éste aprenda, sino que aprenda a enseñar. Es decir, que no se trata sólo de enseñarle a nadar sino de que aprenda, además, a enseñar a que
otros lo hagan.
La formación de profesionales de la enseñanza encierra una pluralidad de facetas que conviene tratar de manera simultánea, para evitar el riesgo de que una de ellas quede sin atender y, como consecuencia, que los problemas sigan sin solución.
Miguel Angel Santos: “La formación inicial” CdeP 2000
En el text, ens comença explicant com funciona la formació dels professors, normalment comença amb cursos teòrics i per acabar es fa la pràctica que sol ser l’observació d’una aula per a acabar acceptant un model reconegut. Més tard es realitza una oposició que té molt poc a veure amb el que s’ha estudiat i amb la realitat, i que situa al professor davant d’una classe nombrosa.
Amb el currículum del nadador, el que pretén Santos Guerra és fer èmfasi a les complexes relacions entre teoria i pràctica en la formació del professorat, concretament en la reflexió de la pràctica. La dimensió purament teòrica és insuficient, ara bé, no s’ha de despreciar tota la teoria o entendre-la com una pèrdua de temps. Per altra banda, una pràctica buida de significats, seria una desvirtuació de la competència professional. Ja que la finalitat de la formació del docent no és només que aquest aprengui, sinó que aprengui a ensenyar.
Així, la formació de professors engloba moltes facetes que s’han de treballar de manera simultània, per a evitar el risc que una d’elles es quedi sense atendre, i com a conseqüència, que els problemes segueixin sense solució.
Coincideixo amb Santos Guerra en que la formació d'un professor s'hauria d'estructurar de diferent manera. Costa molt relacionar la pràctica amb la teoria que ens han ensenyat. Tota teoria hauria d'anar lligada amb una pràctica per a que l'aprenentatge fos significatiu i més entenedor.
Gran part de la teoria que m'han ensenyat durant la meva formació com a mestre ja l'he oblidat, o no la utilitzaré en el meu futur, i crec que això es degut a que els aprenentatges no son prou significatius. Per exemple, puc estudiar el que diu un autor, però si no observo o realitzo un exemple o una pràctica relacionada amb aquesta teoria, no ho interioritzaré tant, i se m'oblidarà més fàcilment. Com va dir Benjamin Franklin: "Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo".
